第一百四十二章 追奉，启明（4K二合一） (第6/8页)

个学生开始从头唱完整旋律，并让两人对换练习。

    效果非常有趣。

    然后他又鼓励学生换一个“顽固音型”试试，比如“跑得快”那三个音。

    总之，范宁让他们适应在其他声部的“干扰”下，如何稳住自己的音符，再慢慢倾听他人的声音，融合在一起。

    到了卡农轮唱时，这两人终于知道“内心听觉训练”和“音乐记忆训练”是用来干什么的了。

    卡农就是模彷，第二个人错开小节，和第一个人叠置在一起唱歌，那些训练方式，让模彷变得异常简单！

    而到了困难的自由二声部片段，范宁用左右手作出不同的音高手语，配合嘴里的节奏音型，让学生知道该如何去唱。

    第四第五单元，从二声部过渡到三声部，仍是以音高手语/节奏音节/简单记法为载体。

    两人终于明白，为什么范宁说，这些巧妙的手语符号根本不是“替代识谱”那么简单了！

    在专业的合唱演出指挥中，音符肯定不用通篇作出，而是挥拍之际，择重提示。

    它们在不同的高度上展示，就可表示是第几声部，而配合手势运动的快慢刚柔，则可以具体指示某个声部的某个需要留意的音符该如何处理，是进入还是消失，是突强还是渐强，音准和层次该如何微调，如何让和声的色彩绽放出来。

    克拉克做梦也没想到，合唱指挥还可以这么玩，可以将控制做得如此纤毫毕现！

    第六单元，才到了厚积薄发的内容，开始五线谱教学 过渡到四声部。

    范宁在此注解道