第陆七章 有关教育三、两事 (第4/7页)

是挫折降低学习的乐趣，而是不知道如何应用、解决生活问题的死知识，无法引起任何乐趣，只觉得自己是考试机器。这个窘境，直到廿一世纪中叶，才被世纪初一直灌输廿一世纪公民能力概念的新一代父母出现后，才顺利完成改革，使得台湾经济再度好转。而王绍屏认为既然已经知道歷史的困境，那就不要製造出未来改革阻力的一代，趁着工业化教育尚未普及，何不直接推动廿一世纪公民能力教育？

    「依据我们的经验，年龄虽然是理解力差异所在，但学生背景和兴趣才是差异的关键，所以依据年纪大小分班是个非常粗略的做法，全面一致学习一样的进度，更是强人所难。尤其看全部总分来挑取学生升级，那更是抹煞某些偏科的天才。所以我们针对这些缺点，做了制度化调整。

    我们的规划很简单，就是承认每个人天赋不同，让学生自我调整学习。当然我们也有总体的学习目标规划，规定学生至少要达到什么程度。我举个例子好了，比方国文，识字是一个阶段，能读懂文章是第二个阶段，能写文章是第三阶段，一般学生学到这里算是小学合格了。

    中学则是读古文，能读通唐宋復兴的古文运动是第一阶段，读懂诗词歌赋，能欣赏是第二阶段，能将前面两项概念运用到白话文上，写出有条理的论说文，或具有美感意境的抒情文，那就是完成第三阶段，能通过这三项，初中国文就能毕业了。

    高中我们则是安排了读经、读史，模拟写文言文，试着写诗、词、歌赋，做对子、猜谜语…等国学课程，从通俗到艰涩分为六个等级。学生通